目前我县课改现状分析和对策思考

目前我县课改现状分析和对策思考

庙梁小学 郭忠义

去年以来，我县大力倡导和强势推行课改，特别是在全县课改现场会、暑期的课改名师评选和校长教师两次赴左权汾西学习之后，全县各中小学校更新观念、理清思路、凝神静气、真抓实干、全力推进，先后安排部署了学校的课改实施方案，明确了具体思路和基本做法，创设了本校的课改模式、推进方式和激励保障措施，使校园学术氛围日渐浓厚，研究文化和崇尚业务的风尚开始兴起。目前，搞得好的学校已经开始进入常态保障和升级转型阶段，实行了校领导值日巡查、推门观课、阶段总结和校本研训。从形式上看，所到之处，我们都能看到各种形式的学生展示活动，无论是才艺展示、组际交流，还是合作探究、总结领悟，都给人一种生机勃勃、生动活泼、形式多样、繁花似锦的生本课堂的直观印象。

然而，随着课改的深入，许多教师越来越感到诸多的困惑和烦扰，校际交流中大家也产生了一些共性的看法和一致意见。笔者作为一个课改的引领者，也深感课改道路中应该深入探讨和确实改进的地方。在这里谈一下自己的一些粗浅认识和看法，以期与大家共勉。

一是大部分学校通过集体备课的形式，在运用导学案和预学单的模式环节中，过于依附教学参考书，没有结合实际拿出很实用的学习目标，出现了《学习目标》过于虚高化的形式主义现象，导致学习目标落实起来难于操作，效果模糊。第二，预学单设计僵化，呆板，题型抓不住要害，问题提出方式肤浅、粗糙、单一、老调。

二是教师设计探究和展示内容价值不高，推进环节和趋向目标不完善，对实现总的学习目标没有形成依托和递进关系。比如，语文科中要通过研究表达方式和概括文章大意来达到表达一定的人文思想这样一个学习目标，那么，如何概括文章大意，还需要教师提供几个方向性的递进目标和学习任务，通过学生完成典型的字词句段的研究分析(小任务),来实现大任务的完成。这些细节、方法和步骤恰恰是教师所忽略的。

三是缺乏学习方法的指导。比如，我们常常看到老师让大家集体读一遍课文，却没有具体的提出让大家在读的时候要完成哪几个具体任务，读完以后这个环节就完了。不会指导学生抓住典型字词、句子、段落、关联词语、篇章结构来领会文意。不注重同词异用、一义多词的揣摩区别；数学科中推导一个公式定理的过程也是考究一个教师引导学习技巧的过程。比如，三年级数学中，在学“同分母分数比较大小”的时候，不能在关键时候引导学生回忆“同分子分数比较大小”的方法，不会把二者放在一起比较分析。

四是只展示了对的，忽略了大展示中的问题反馈，这就导致了学生展示就像是导演安排下的固有程序，表面上看去枝繁叶茂，实际上却是无根草，缺少知识的碰撞、升华，缺少问题的暴露和解决。教师在学生展示中的主导作用、引领作用和推进作用没有发挥，有时只是起一个串联作用，学生只是按照安排演戏罢了。

五是展示形式单一。学生口头表达缺乏思维的过程和独自见解，不痛不痒。分析、评述、纠错、板演的环节少，粗线条的评述多，只停留在好或者不好上；表演的成分多，判断理解的少。教师在学生展示中要么放任不管，要么中间插入时间太长，喧宾夺主，影响了学生展示。有时候一个组整节课都在台上，失去了展示的真实意义。有的教师让一名学生担当小老师，取代自己原来的传统角色和位置，效果并不好。

六是潜能生关注的少。包括在合作探究和展示中，潜能生展示的痕迹很少。老师们可能怕这些学生展示不了，影响效果，占用时间，可正是这种心理导致了我们的课华而不实，只看到正面的，肤浅的一面。

七是小组建设不完善。组长的作用没有发挥出来，合作和帮扶的学习机制没有健全和运作。小组讨论无从下手。

八是完全按照预学单内容推进课堂环节是缺乏营养的。

九是把拓展延伸环节演变成政治演说，思想教育课，占用了很长时间，影响了知识技能的掌握。这是一种不分轻重主次，均衡用力的不智慧做法。

十是教师的角色意识还没有完全转化过来。老师不是在学生讨论或展示中纠缠不清、理不清头绪的时候指点迷津，而是一有机会就讲，一讲就没完没了，甚至还怕这怕那，说，不讲就完不了教学任务。认为，任由他说，就心安理得。

针对以上这些普遍存在的问题和现状，我们认为，这些现象既表现在初期阶段技术层面的稚嫩和环节把握的欠缺，又暴露出问题导学设计上的漏洞和不足，而更多的是集体备课环节上下的工夫不足，挖掘不深，认识肤浅所导致的先天缺陷。

因此，校长作为一所学校的灵魂，既要在措施保障上促成课改的常态化，又要在业务上精心指导，在不断总结和反复研究的基础上寻求突破和进展。具体应该从以下几方面去努力：

---- 强势推进，不依不饶。校长的主要精力要放在课改上，要时刻冲在课改的前沿阵地。校长要成为业务上的权威、管理上的智者、品德上的尊者。只有坚持不懈，持之以恒，课改才能真正结出硕果。目前大部分学校课改已形成了一定规模，但也暴露出一定困难和问题，应该分析问题的根源，寻求解决和突破的渠道，要给教师增加信心，添注活力，指引方向，尽快走出误区。

---- 阶段总结，推陈出新。学校应该根据课改情况，及时通过集体研训，汇总分析阶段性成果和问题，在问题设计、内涵充实、推进引导、点拨提高、学困转化诸方面形成共识，按照学科特点，区别对待，给出结论。学校可根据自身实际，采取培训学习、观课研讨、典型引路、结对帮扶、同课异构、一课多上和推门观课等手段，强化校本研训和学术研讨，使教师在不断的肯定否定中成长自己。

----不断学习，钻研教材。教师只有全身心的投入和钻研，在反复实践的基础上，研究课程标准，研究教材，研究学情，才能设计出科学合理、便于操作、具体实用的导学案和预学单，把握操控好课堂环节，才能磨砺出形式活泼、成效明显，既解决问题，又扩大见闻，老师学生均有所得的好课。

---- 教师应做到“三多”，即课前多投入，课中多锤炼，课后多反思。教师能把完全的精力投入到课改当中，而不是敷衍了事，摆花架子。经过这三个环节的反复锤炼，是完全有可能成为课改名师的。在课前两环节上，要聚精会神地把导学案设计好，确定了学习目标后，应该围绕目标制定细致的分步计划，明确怎么做、有谁做、分几步做、从哪些地方入手、达到什么程度，具体的方法步骤是什么。这些要素应该实实在在写在自己的导学案里，记在自己的心理，落实在课堂上。要设想到可能在课堂上出现的问题，并在导学案里拿出预案和处置方法。课中把握不好，处置不当，影响了后面的环节，致使任务没有完成或者完成得不好，课后应该深入反思得失，写下以后应该注意的地方。只有这样，我们的课堂才能出现，既掌握了基本知识，又锻炼多方面技能，既生动活泼，又解决问题，还有思想内涵的多方面成果的师生共赢的好课。

---- 对展示的认识。首先应该展示有价值的内容。学生在展示之前的合作探究应该有教师的引导和推进，交流对话应该产生知识的积累性、思维性、应用性和融合性。通过展示明确了中心，强调了重点、统一了认识，也揭示并解决了问题，使潜能生获得了进步和新知。其次，把握好小展示和大展示的区别应用。实际操作上，展示分为小展示和大展示。个体展示、组内交流、小组展示互动都属于小展示，B、C类学生是大展示重点对象，可以设置在“检测提升”环节中，目的是发现问题，了解掌握学情。小展示展“对”，大展示展“错”。应做到大小展示有机结合，展示者与学习者互动合作。

总的来说，一节好课应该具备自学 —— 展示 —— 反馈这几个基本要素。自学包括了独学、对学和群学，展示与反馈相辅相成，珠联璧合。教师应该始终把握好、引导好学生的思维定向，使学生在展示中喷发出思维碰撞和智慧的火花，以及进步者的痕迹。

教师应该在反复的教学实践中，磨砺自己的践行和诺言，开发并展示自己的智慧和学识，像政委那样给学生煽风点火，添油加柴，像导师那样循循善诱，旁敲侧击，多给学生引路子、搭梯子、支台阶、递工具。

课改作为一种改革实践活动，既要有不怕出问题的预知和承担，又要有认真分析解决问题的勇气和智慧。只要我们有一种坚守的勇气和恒心，课改中出现的问题一定会越来越少，而可圈可点、柳暗花明、硕果累累的美好愿景也会越来越近。

                                二〇一三年十二月十九日