情感在音乐教学中的渗透

音乐是情感艺术，音乐给人情感的移入比其艺术有力的多，能更直接更有力地进入人的情感世界。审美教育从本质上讲是一种情感教育，是音乐审美过程中最活跃的心里因素。在音乐教学中牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，会有效地打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中，享受美感，陶冶情操。因而，音乐教学必须注意情感的培养，情感目标应贯穿教学的全过程，使他们的歌声更动听，从而形成良好的心理品质。

一、唱引发情感

由于学生缺乏唱歌的经验和技巧，所以唱起来往往质量不高。在学新歌之前，首先要先听一听教师的范唱（教师最好是自己声情并茂的进行范唱，特殊情况下教师可利用录像、磁带代替），因为教师富有感情的范唱是通过人声传递的审美情感，它比任何艺术手段更直观、更具体，也更能诱发学生的情感共鸣，以此来引发情感，使其心神产生振奋的快乐感，做到学有目标，赶有方向。

       1、范唱诱发情感。教者的范唱起示范作用，对于引发学生唱好歌的强烈愿望，会产生先入为主的效应。所以，这一环不可少。如在学唱《清晨》这首歌时，我利用声情并茂的方式先行范唱，让学生感知这是一首旋律明快而又流畅的歌曲，进而聆听到歌声的美妙，然后再熟悉歌谱，教唱歌词，有效地引发了唱歌的需要感。

        2、听录音品味音乐的情感。在对歌词内容及旋律有了初步的感性体验的基础上，要使唱歌的质量提高一步，可以利用放录音的方法，令其细心地品味小歌唱家演唱的韵味，反复识记歌词，耳听几遍，从中领略真情实感。然后再让学生随着录音机轻声地一遍又一遍地随唱，声音逐渐加大，直到基本能独立唱出，最后，让全班学生反复与教师哼唱，强化情感的表达。

二、练唱焕发情感

新授学唱环节结束之后，给学生一个小憩，歇歇嗓子，默记歌词或轻声地自我练唱，然后开始巩固练唱环节的正式练唱训练，以次来唤起唱好歌的情感。

     1、典型引路感召情感。鉴于学生的接受能力和唱歌水平的差异，挑选学得快、唱得好的拔尖学生进行练唱，发挥其典型引路的作用，感召唱歌情感。教师给以鼓励和指导，让他们的歌喉得到锻炼，提高唱歌水平，使全班学生都能乐于自我表现。

        2、齐唱上带动情感。在反复练唱的基础上教师组织学生齐唱，相互学习，以优带差，会的要大声些，不熟的可小声点，最后达到都能放声歌唱的速度。

三、演唱迸发情感

在前两个阶段训练的基础上，学生已经基本学会了歌唱，这时就要开展竞争，刺激声誉动机进行饶有兴趣的演唱比赛，使唱歌的水平更上一层楼，情感再跨新台阶。

1、分组竞赛激励情感。在分组竞赛之前，让学生酝酿一下情绪，练唱一番，查找差距，弥补不足，然后进行正式演唱比赛。看哪一组唱得齐，唱得好，让学生们评头论足，推选出优胜组，教师给予表扬，全班同学鼓掌表示祝贺。

       2、选优秀歌手鼓励上进。分组比赛结束后，让学生推荐小歌手、小歌星，开展歌手评选活动。教师伴奏，歌手站在讲台上依次演唱，其他同学当评委，评定成绩（10分制），然后评选出优秀歌手。由教师、学生进行评价。有利于发挥个性特长，调动唱好歌的自觉能动性 ，迸发出唱好歌曲的情感。

以情动人，是审美教育的基本方式，即审美教育者利用审美媒介以唤起受教育者的审美情感，以达到塑造、净化情感的目的，使心灵高尚起来。音乐情感教学在我的音乐教学中起到了不小的作用。不仅使学生受到爱祖国的思想感情的熏陶，也有利于培养良好的心理品质。愉快的和音乐交朋友，通过音乐的熏陶，逐步的认识社会、认识人生，丰富其精神世界，培养高尚情操，是我们千方百计调动学生有兴趣学习音乐的目的所在。