在学习中思考 在实践中提升

                                  ———观王瑞瑞老师《生命 生命》有感

     为期三天的“送培下乡”活动结束了。这次活动，给我们带来了一顿丰盛的小语教学大餐，让我们在享受的同时，也深深感到了我们自身的不足，感到了作为小学语文教师责任的重大，小学语文教学的任重道远。10月14日下午，我校中、高段全体语文教师有幸聆听了山西省太原市迎泽区起凤街王瑞瑞老师执教的《生命 生命》一课，感触颇深，下面，从 三方面来谈谈体会。

    （一）吃透教材，准确把握年段目标。

     中年级段的目标是注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用；能初步地理解文章的内容，体会表达的思想感情，培养学生归纳段意、理清段序、揣摩一段话写法的能力。王瑞瑞老师教学中年段意识特别强，她完全是按照这些目标来设计教学，符合学生的认知规律，所以才会有学生课堂上的顺理成章，妙语连珠。对于教材，掌握得透彻而深刻，所以她的问题既能引起学生的思考，又让学生有话要说，有话能说。反思我们自己，对于课标是陌生的吓人，根本谈不上依照课标来上课。研究教材也只是粗浅的读两遍课文，照着现成的教案书稍作修改便抄写下来，以应付学校检查，更没有注意到教学还要注意文章体裁。现在，全县校校搞课改，表面看，学生走上了讲台，成了主体，但是实际上我们并没有把学生的学当成重中之重，我们的课堂是浮华的课堂，不是学习的课堂。我们的课堂要老师少讲，但不是不讲。所以我们的课堂只有肤浅，缺乏内涵。

    （二）读写结合，加强语言文字运用。

     教学中，王瑞瑞老师反复引导学生多种方式的读文，然后设计的小练笔为小诗创作“我看到，一棵小小的瓜苗，虽然它_______，但是 _________ ，因为 _________  。”这既是对学生文本内容理解的检验，又训练了学生语言文字锤炼的能力，同时训练学生迁移运用能力。学生在练笔中，情感得到了释放，体验得到了创造性的表达。写下后，给学生配乐朗读，学生对生命的理解和表达让在场听课的老师震惊，再加上优美、舒缓的音乐让这节课高潮迭起，充满灵气。这一切都源于教师自然而然的引导，源于教师灵活智慧的教学语言。所以才有学生读得深情、写得精妙。同样的学生，为什么在我们的课堂上缺少精彩的表现呢？首先，教师教学语言的直白呆板、苍白无力，为了读而读。细想，要想打动别人，首先打动你自己，很多时候，连我们自己都打动不了，怎么能去打动我们的学生呢？因此，课堂上很难有学生能把课本中的东西内化后通过有感情的朗读表现出来。我们的老师只会说“你用高兴的语气读”“你用难过的语气读”没有情境的创设、没有注意学生的感受，只能是重复的读、无味的读。说到写，是我们老师最没办法教的，更是学生害怕的。究其原因，我们的语文教学中缺乏写的引导，写的情境。

   （三）激励评价，燃起学生学习热情

在听课的过程当中，王瑞瑞老师那丰富的语言、神态、动作等方面的激趣以及良好的课堂应变能力等，都深深地触动了我们。尤其是对学生回答问题的具体和激励性的评价感染了听课者，如“只用语言打动不了我，你有可能会做什么”“你理解的非常正确，意思也说对了”“说对了，思维敏捷，但是要把话说清楚，让大家听明白”等，一次次的评价使学生一次次地燃烧起了学习的热情。

    活动结束了，三天的学习尽管是短暂的，但我们得到的启发却是永久的。作为一名语文教师，我们更应该注重锤炼语文功底，加强文化底蕴。在以后的教学中，还需不断学习，博采众长，走出一条属于自己的有特色的教学之路。